Особенности развития речи детей школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Устная речь у детей с тяжелыми нарушениями речи характеризуется строгим ограничением активного словаря, стойкими аграмматизмами, несформированностью навыков связного высказывания, тяжелыми нарушениями общей разборчивости речи.
Несформированность речевых и неречевых психических функций негативно отражается на формировании такого сложного вида деятельности, как учебная, являющейся ведущей в школьном возрасте.
Учебная деятельность детей с ТНР отличается замедленным темпом восприятия учебной информации, сниженной работоспособностью, затруднениями в установлении ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательными анализаторами; трудностями в организации произвольной деятельности, низким уровнем самоконтроля и мотивации, возможным ослаблением памяти.
Специальными психолого-педагогическими исследованиями доказано наличие у детей с ТНР отклонений в пространственной ориентировке и конструктивной деятельности, а также нарушений мелкой моторики, зрительно-моторной и слухо-моторной координации.
Несовершенство устной речи учащихся с ТНР препятствует полноценному усвоению программного материала по русскому языку, что создает неблагоприятные условия для формирования письменной речи, как необходимого элемента социальной культуры и общения. Ситуация длительного неуспеха в освоении столь значимого для социального окружения родного языка приводит к резкому снижению мотивации к преодолению не только имеющегося речевого недоразвития, но и ко всему процессу обучения в целом.
Для детей с ТНР необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, включать в работу большинство анализаторов, использовать опорные сигналы, алгоритмы, образцы выполнения задания.
При структурировании учебного материала важно выделять существенное и опустить второстепенное. В зависимости от конкретной цели урока отбирать языковый материал, определять виды речевой деятельности, создавать речевые ситуации, которые максимально приближаются к обиходно-бытовой и изучаемой тематике.
Для качественного и полноценного усвоения адаптированной общеобразовательной программы и дальнейшего обучения в школе, с этими детьми необходимо проводить ежедневную комплексную оздоровительную и коррекционно-образовательную работу например:
– упражнения с использованием психогимнастики, релаксации;
– упражнения на развитие речевого дыхания;
– комплексы артикуляционных упражнений;
– упражнения для профилактики нарушений зрения;
– упражнения на развитие мелкой моторики;
– комплексы физминуток для профилактики гиподинамии, сколиотической
осанки и предупреждения утомления.